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身为名师怎么可以这样“不依不饶”?-搜狐教育
2016-10-24 11:32:23  来源:新世界分享   作者:www.xsjfx.com
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小编的话:

想想也真是醉了,在河南教师成长学院,“任性”的导师贲友林在学员上完观摩课后,打破议程安排,临时决定要上一节观摩课,还是一节练习课,而且上课的学生也有调整。就是在这种情况下,贲老师居然还关注到一个上课不认真听讲的学生,并且不停地关注他,要求他学不会下课不能走。下课了,贲老师还真的把他留下了,手把手地教了二十分钟,直到学会才放他走。这哪是观摩课,明明是常态课。很多学员感慨,敢把观摩课任性地上成这样,太不可思议了!

前几日,小编编发了微信《导师贲友林在河南教师成长学院上观摩课时和学生死磕,到底发生了啥?》,引起了大家的关注。五天的培训时间过去了,这个课堂上的小插曲仍是大家热议的话题。今天旧话重提,我们来还原一下现场,看一下导师贲友林、“友林班”班长刘忠伟和部分学员代表如何看“和学生死磕”这件事。

先来看一下我们“友林班”的全家福

现场角度之导师贲友林:

那节课,那个学生

贲老师检查孩子的练习

原计划21号下午我上《长方形和正方形的周长与面积》练习课, 但在21号上午听了两节《乘法分配律》的课后,我想:如果我上,我会怎么上?恰好,下午原先预设上课课题所用的学生也是三升四的学生。坐在身边的洛阳华洋国际学校的老师告诉我:“下午,还是这些学生来上课。”当时我就决定,下午改上这个课题。

其实,每位老师听课时都会有类似的想法,我以为,我们还需要把这样的想法转化成行动。中午,我对课堂教学做了预设。我分析了学生通过上午两节课的学习,他们得到了怎样的发展。

贲老师俯身和孩子交流

下午学生要进场时,带队的老师告诉我,有几位学生是新增加的,上午没有来上课。于是,我在正式上课前临时增加了一个环节:同桌之间交流,了解上午学习了什么。我试图通过这样的交流,让学生在相互交流中对乘法分配律有所了解,同时,也让学生初步学会同伴间互助互学。

一开始,学生无动于衷。我继续调整我的教学预设,努力让教贴近学生的学。在反馈第1题做得对错的时候,坐在第三排的第二个男孩,没有反应。

贲老师坐在角落认真看学员上课

我走过去了解情况。结果我看到,他什么也没有写。我有些纳闷,怎么回事?他很老道地告诉我:“我瞌睡,要睡觉。”可是,他的表情没有丝毫睡意与倦感。我告诉他:“抓紧补做,稍后我还要看。”

我想,即便他之前不会,但在逐题评讲之后,也应该能完成这组填空题。逐题评讲练习题之后,全班学生各自订正,我看到他在写。于是,我又过去了解他的做题情况。本想,他若做对,便鼓励他一下;若做错,就指导他一下。

结果让我大吃一惊,他竟然是装样子给我看的。实际上,他依然一字未写。

下课了,贲老师单独指导这个孩子

我有些惊讶,怎么会这样的呢?课堂上,他怎么可以这样呢?当时我给他摞下狠话:“把这些题目做完,不然,放学就不要回家。”他的表情,瞬间呈现欲哭状态。也许是看出了我的认真,他开始写了。

我想,若是觉得这件事难为情,他哭了,是好事。哭,是对自己的错误有认识;若是想以哭的方式来换取我对他的“放任不管”,这是不可以的。学习问题,不可以一“哭”了之。

学习,是有一定强制性的。课堂上,完成课堂作业,这就是学习任务,作为学生,是必须完成的。当然,完成得怎么样,是允许有差异的。

之后,我发现那男孩对乘法分配律的认识有问题,于是,我在下课时,就让他留下来。通过辅导,他完成了那组题。

作为男子汉,有些事情必须自己承担

或许因为这是一堂公开课,一些老师感到惊讶,觉得我这样做过于严苛了,也有很大风险。

的确,这样的事情在公开课上是可以“避免”的。老师装作看不见即可,即便看见了,也可以很温柔地鼓励他几句,然后……

我之所以这样处理,是因为在我的家常课上,也是这样对每位学生“不依不饶”。

上公开课时,我依然会按常态课堂的方式来处理。我认为,这么做,对其他老师才具有研讨意义。这也是一直以来我对自己的要求:把公开课上成家常课,把家常课上成公开课。

每位学生的表现,都在老师的视野中。我不可能允许课堂上有学生放弃学习。

对这些学生,我的要求是:你可以走得比别人慢一些,学得比别人少一些,但你必须往前走。

有老师可能觉得,这样的场景中,学生都哭了,对这个学生的心理会形成伤害。我以为,如果对这样的学生放任不管,那是更大的伤害。因为,伤害一个人最厉害的方式,不是骂他、打他,而是对他视而不见。当然,也许还有更好的处理方式,这也是我在思考的……

教人求真,自己要真;教人唯实,自己要实;教人诚恳,自己要诚!

现场角度之友林班班长刘忠伟:

“死磕小男孩”的背后

班长刘忠伟用平板记录课堂

上课伊始,贲老师设计了一道非常基础的练习题,贲老师巡回指导的过程中,一名坐在第三排的小男孩引起了贲老师的注意,他坐在座位上,一个字都没写,贲老师让身边的同学教小男孩。鉴于部分学生学习经验和认知基础,贲老师进一步调整了预设的流程,放慢了课堂教学的节奏。

在用了足够多的时间解决完这道基础练习后,贲老师让全班同学再次订正这道练习题,贲老师全班巡视。当走到小男孩跟前时,贲老师发现小男孩仍然一个字都没有写,贲老师亲切地询问小男孩怎么不写,小男孩说:“我上午没有来。”贲老师对小男孩说:“刚才几位同学上午也没来,他们都学会了,已经又学习了一遍,不会的问题赶紧问同桌,让同学再教一教。”但小男孩并没有听同桌讲解,似乎注意力并不在学习上。

学员认真倾听

当全班其他同学订正完,贲老师走到小男孩跟前,发现小男孩刚刚开始写第1小题,于是温和地对小男孩说:“接着写,这个任务需要大家都完成,你也需要完成,我们等着你完成。”

当其他同学都在认真学习的时候,这个小男孩仍然游离于学习之外,并且小动作不断。贲老师再次走到他跟前,提醒他听讲,他对贲老师说:“我瞌睡。”贲老师看着不断为自己找借口的小男孩,严肃地说:“瞌睡了可以趴下睡,但是你不是瞌睡,你是在不断地做小动作,在玩啊,你赶紧拿起笔,把题写下来,今天不写,不可以回家。”这句话貌似镇住了小男孩,小男孩这个时候拿起了笔开始写题,眼睛里闪烁着泪花。这种哭,不是委屈的哭,在男子汉的成长过程中,哭也许能让他明白对与错。

学生为同学讲解解题思路

习惯既然养成,改变也是一件困难的事情,我观察到小男孩没过几分钟,又开始玩了起来。贲老师再次注意到了小男孩,再次严肃地提醒:“眼睛要看着贲老师,今天一定要学会,今天下课后需要找贲老师,做完才可以回家。”小男孩拿起了笔,在练习本上装模作样地写了起来,贲老师注意到他并没有真正写,只是在比划而已。贲老师再次提醒小男孩,任务完不成,不可以回家。

小男孩此时此刻,感觉到了老师是和自己“死磕”,看懂了老师不是说说而已,态度出现了大转变,眼神不在迷离,甚至主动问同桌问题。

下课后,贲老师说到做到,他留住了小男孩,用了将近20分钟的时间,从头到尾,一点点地辅导他,直到他学会,鼓励后送走了小男孩。

孩子们听得很开心

“死磕小男孩”的故事发生在一节公开课,让我们颇感惊讶。这节课完全不同于平时见到的打磨N遍的“精彩”公开课,也不同于很多“深度解读”的公开课,这是一节接地气、真实、开放的“常态课”。

“死磕小男孩”故事,颠覆了很多听课教师的公开课学生观。我们在公开课上,经常会见到一种现象,公开课上老师讲的话,仅仅停留在说的层面,成了无法落实的“假话”。无论学生表现怎样,都是一味地赏识,从不触碰“批评”高压线,如果遇到“调皮、不学习、学困生”等学生,“装作看不见”成了最好的处理方式。比起动不动就赏识学生、虚假评价的课堂,贲老师现身说法、课后辅导小男孩的课,对于很多教师来说,具有范本意义。

(作者系中原名师、襄城县文昌小学副校长)

现场角度之学员宋君:

较真儿较出真教育

贲老师认真指导孩子

真的很佩服贲老师的本真和勇气,作为导师,在学员上课后再次执教本来压力就很大,而贲老师却还演绎出这样一个故事:一个孩子上课不在状态,贲老师没有放过他,警告“不把四道题做会,不准回家”,最终还是被留了下来,现场辅导。20分钟后,孩子终于把题搞懂了,被放行回家。

作为公开课,很少有人会像贲老师这样较真儿,这才是真实的课堂,是一个本真的能量场。

孩子们听得若有所思

较真儿是一种信念。贲老师之所以和孩子较真儿,因为在贲老师心中“以学为中心”,正因为有了这种信念,所以,贲老师才会和学生真真切切的较真儿,才会出现课后留下学生补课的场景。

较真儿是一种情怀。作为教师,有时我们需要较真儿,因为这样的较真儿能使学生对自己有清晰的认识,在较真儿中引领学生成长,在较真儿中使学生懂得学习的意义。

较真儿是一种坚守。贲老师此时的较真儿,我非常支持,因为当教师真正关注学生的学时,才会使每个学生在数学课堂中有所收获,有所提高,这是一种本真的坚守。

贲老师在上课

较真儿,体现了贲老师求真求实的本真教育,体现了贲老师在课堂教学中,不是走“教案”,而是为了学生的发展,关注每一个学生,真正通过教促进学生的学。

(作者系中原名师、郑州市金水区实验小学副校长)

现场角度之学员程新梅:

男孩和导师的故事

学员写下三个“为什么”反思课堂

2016年7月21日下午,贲老师为我们展示《乘法分配律》练习课。课堂上,贲老师温和地关注着每位学生。突然,他发现一个男孩没有进入学习状态,这个男孩不思考、不交流、不倾听、不提问。放过这个学生、不管这个学生,是不会影响贲老师讲课的,是不会减少大家对贲老师的仰慕之情的。但这好像不是贲老师的本色,贲老师是说真话、真做事的人,他是不会放弃任何一个学生的。

经过询问得知,这个男孩上午没有来上新授课,所以对乘法分配律的知识练习起来有点儿吃力,便不愿学习。只见贲老师笑眯眯地对那个男孩说:“别急,下课后我帮你,我是不会不管你的。”可能这个男孩以为贲老师就是这样玩玩样子,搪塞一下就过去了,所以,接下来的学习中,男孩还不是太主动。

贲老师注意到了,就直截了当地对他说:“如果你学不会,放学后就不能回家。”这句话还真起到了一定的作用,男孩开始认真听讲。如果到这儿画上一个句号,那么结果也是很完美的,至少男孩开始学习了。但贲老师没有这样做,他还在关注着这个男孩、关注着全班学生到底学会了没有。

学员们听得很开心

下课了,学会的学生一个个乐呵呵地走出了教室。讲台前,贲老师在耐心地给这个男孩讲解乘法分配律的知识。一名导师和一名男孩上演了一个温馨感人的故事,这个故事的名字就叫“不放弃”!时间在一分一秒中前行,不紧不慢,不急不缓,如贲老师那颗真诚的心、平和的心。围观的人儿过来了,也带来了自身的温度,贲老师脸上的汗珠终没忍住争先恐后地往下掉。

所有人都为贲老师这种“不放弃”的精神所感动。但贲老师告诉我们的是:课堂是老师和学生共同学习的地方,课堂希望更多的学生参与,课堂的风景在学生那儿。他让数学本身的魅力吸引学生,让学生体验经历挑战获得成功感。他相信一次次地给学生机会时,学生会进步的。

学员纷纷用手机记录下精彩课堂瞬间

男孩感觉到了乘法分配律的内涵,并把这种感觉敞亮开来。因了这份敞亮,男孩、贲老师、所有人的脸上放出了光彩。我想,这个男孩是一辈子也不会忘记:有一位给他们讲公开课的老师在下课后把他留下来单独给他讲解,直至他理解。这个男孩,我不知道他叫什么名字。这名导师,我知道他叫贲友林。

(作者系修武县第二实验小学教师)

来源于河南教育

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